{"id":8846,"date":"2008-04-13T00:00:00","date_gmt":"2008-04-12T23:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/frank-vohle.de\/?p=8846"},"modified":"2018-08-31T20:04:49","modified_gmt":"2018-08-31T19:04:49","slug":"entwicklungszusammenarbeit","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/didaktikbuero.de\/?p=8846","title":{"rendered":"Entwicklungszusammenarbeit"},"content":{"rendered":"

Vor Kurzem habe ich einen Artikel<\/a> von F. Staub<\/a> gelesen, indem er daf\u00fcr wirbt, dass die <\/span>Erziehungswissenschaft eine st\u00e4rkere Verantwortung f\u00fcr die Bildungspraxis \u00fcbernehmen soll. Sehr anschaulich erl\u00e4utert er unter dem Namen \u201eFachspezifischen-P\u00e4dagogischen Coachings\u201c ein Konzept zur Unterrichtsentwicklung (als wesentliche S\u00e4ule der Schulentwicklung). Er pl\u00e4diert f\u00fcr eine \u201eEntwicklungsforschung\u201c, in welcher \u201eAkteure aus Wissenschaft und Praxis in Kooperation theoriebasierte Settings und Werkzeuge f\u00fcr die Entwicklung von Praxisfeldern zu konstruieren suchen\u201c (S. 114). Als Vertreter der \u201eAugsburger Medienp\u00e4dagogik<\/a>\u201c stehe ich nat\u00fcrlich fest hinter einer solchen Auffassung von Forschung, zumal ich gerade im Sportkontext sehe, wie fruchtbar eine solch enge Verbindung ist, wenn man Praxis verantwortungsvoll und effizient ver\u00e4ndern m\u00f6chte (ob das Aufgabe der Bildungswissenschaft sein soll, dar\u00fcber streiten sich die Geister). <\/p>\n

Wenn ich mir die letzten 1 \u00bd Jahre und damit die Zusammenarbeit mit dem TTVN<\/a> vergegenw\u00e4rtige, dann wird mir klar, dass eine Kooperation eben nicht bedeutet, dass man wissenschaftliches Wissen in der Praxis zur Anwendung bringt oder implementiert. Der Clou besteht vielmehr in einer wechselseitigen Aktivierung und Integration von (Christian<\/a> w\u00fcrde sagen) lokalen und globalen Wissen (kommt aus der Entwicklungszusammenarbeit). Wir haben zwar in diesen speziellen Bildungskontext (Sportverband) in einem ersten Schritt einen technischen Prototypen eingebracht, was folgte war aber eine Gegenberatung durch die Sport-Spezialisten vor Ort. Mittlerweile wurde die Didaktik auch weiterentwickelt <\/span>und genau dabei habe ich gemerkt, dass man hier mit allgemeinen Prinzipien zwar weit kommt, aber das Dom\u00e4nen- und Organisationswissen der sog. Praktiker das Gesamtkonzept erst anschlussf\u00e4hig und f\u00fcr die Mitglieder verstehbar macht. Ich sehe mich in diesem Prozess durchaus als Coach, weil ich viele Anregungen gebe, den Prozess im Tagesgesch\u00e4ft des Verbandes vorantreibe, hier und da Referate halte, um die (Ver\u00e4nderungs-)Perspektive aufzuzeigen; aber ohne einen Mitspieler IN DER ORGANISATION, der die allgemeinen Vorschl\u00e4ge spezifiziert, sich selber als \u201eMacher\u201c sieht, <\/span>geht es definitiv nicht. Das Ganze ist mit dem Begriff \u201eImplementation\u201c wie ich finde auch recht unzureichend beschrieben, wenn man darunter die Umsetzung von schon Gedachten (Strukturen, Konzepte, Ma\u00dfnahmen) versteht. Vielmehr ist es eine <\/span>– wie oben angedeutet – gemeinsame Konstruktion eines Technologie-Didaktik-Organisations-\u201eB\u00fcndels\u201c, wobei man \u00fcber die Komplexit\u00e4t (im Sinne eines Metatextes) tunlichst nicht sprechen sollte! \u00c4hnlich wie Staub sehe ich einen wichtigen Erfolgsfaktor darin, in diesem Coachingprozess einen langen Atem zu haben und die Interventionskonzepte wirklich an der Lerngeschichte des Einzelnen anzudocken. Vieles \u2013 sicherlich nicht alles \u2013 entwickelt <\/span>sich von diesem Ort aus. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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