{"id":8874,"date":"2009-04-03T00:00:00","date_gmt":"2009-04-02T23:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/frank-vohle.de\/?p=8874"},"modified":"2018-08-31T20:04:30","modified_gmt":"2018-08-31T19:04:30","slug":"informationskompetenz-wo-sind-die-probleme","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/didaktikbuero.de\/?p=8874","title":{"rendered":"Informationskompetenz: Wo sind die Probleme?"},"content":{"rendered":"

\n\"\"Gestern war ich auf der isi 2009<\/a>, einer Tagung zur Informationswissenschaft, die ich bisher noch nicht kannte. In der Podiumsdiskussion (Gabi<\/a> war auch dabei) ging es um das Thema: \u201eInformations-kompetenz fr\u00fch und nachhaltig f\u00f6rdern\u201c. Nach Einf\u00fchrung von Herrn Botte <\/a>(DIPF) zum Begriff der Informationskompetenz<\/a> diskutierten f\u00fcnf TeilnehmerInnen recht lebhaft. Es wurde schnell klar, dass die Lehrerausbildung zentraler Bestandteil einer strategisch zu verankernden Informationskompetenz sein m\u00fcsse, so wie es auch in der Denkschrift des DIPF gefordert wird. In diesem Zusammenhang kam der Didaktik (in Schule wie Hochschule) eine besondere Bedeutung zu. Ohne \u201eTr\u00e4germedium\u201c h\u00e4ngt das Vorhaben Informationskompetenz in der Luft. Folgerichtig wurden Unterrichtsmaterialien f\u00fcr jede Alterstufe gefordert, mit denen LehrerInnen das Thema altersangemessen umsetzen k\u00f6nnen (Das Inforadar w\u00e4re ein aktuelles Beispiel).<\/p>\n

Ich hatte hierzu eine kritsiche Anmerkung in die Diskussion geworfen (die in meiner Einsilbrigkeit aber nicht so recht verstanden wurde ;-). Meine These war, dass wir keine Informationskompetenz brauchen, solange wir in Schule und Hochschule nicht komplexe und offene Problemstellungen in den Lehralltag einbinden \u2013 das ist nat\u00fcrlich provokativ! Ich hatte bei dieser These folgende Struktur im Kopf.\n<\/p>\n

\n\"\"Der Punkt ist: Wenn man von 1 zu 4 geht, dann trifft man bei 4 auf den Widerspruch. Die bildungspolitischen Vorgaben lassen nur punktuell eine anspruchsvolle Didaktik\/ Assessement zu, deshalb sind auch die Problemstellungen nicht \u201eoffen und kreativ\u201c und deshalb brauchen Sch\u00fcler und Studenten in der Regel keine ausgebaute Informationskompetenz IN DEN BILDUNGSSYSTEMEN (im beruflichen Alltag definitiv, das ist ja auch der Legitimationsgrund).\n<\/p>\n

\nWenn ich mich an mein Studium zur\u00fcck erinnere, dann waren die Referatsthemen klar abgegrenzt, der \u201eHandapparat\u201c stand vorsortiert in der BIB und die Literaturliste war vorgegeben. Das mag heute alles anders sein, …glaube ich aber nicht! Heute stehen die Literaturlisten im Netz und der Kanon der Fragestellung ist nicht so, dass ich mich kreativ entfalten muss. Wenn man sich die Kultur des Assessements in Schule und Universit\u00e4t anschaut, dann werde ich auch nicht optimistischer. Damit man mich in meinen \u00fcberspitzen Formulierungen recht versteht: Informationskompetenz ist einer der wenigen wirklich wichtigen Themen in unseren Bildungseinrichtungen. Nur, wenn ich als Sch\u00fcler und Student ohne eine sonderliche Informationskompetenz ein \u201esehr gut\u201c bekomme, dann scheint dieser Punkt nicht wichtig zu sein \u2013 aus Sch\u00fcler\/Studentensicht. Erst wenn die Problemstellungen komplex(er) werden, wenn also auch die Didaktik anspruchsvoller wird, wenn schlie\u00dflich LehrerInnen vor Ort sind, die eine solche Didaktik ausdenken (Lehrerausbildung) und umsetzen k\u00f6nnen (Rahmenbedingungen), dann sagen Sch\u00fcler: \u201eDiese Sache mit der IK, die ist wichtig, sonst kann ich n\u00e4mlich das Problem nicht l\u00f6sen\u201c.\u00a0\n<\/p>\n

\nVor diesem recht kritischen Hintergrund bin ich sehr gespannt auf unsere Studie zur Informationskompetenz in der kommenden Woche. Dort wollen wir mit einer anspruchsvollen Didaktik arbeiten und wir werden sehen, was die Kinder daraus machen.\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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