{"id":8937,"date":"2011-01-29T00:00:00","date_gmt":"2011-01-28T23:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/frank-vohle.de\/?p=8937"},"modified":"2018-08-31T20:04:30","modified_gmt":"2018-08-31T19:04:30","slug":"innovationsfeld-lehrerbildung-in-oesterreich","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/didaktikbuero.de\/?p=8937","title":{"rendered":"Innovationsfeld: Lehrerbildung (in \u00d6sterreich)"},"content":{"rendered":"

\n\"\"Gestern war ich im sch\u00f6nen Salzburg auf der Tagung \u201eForschung zur (Wirksamkeit der) LehrerInnenbildug<\/a>" (links im Bild nicht die Universit\u00e4t, sondern ein Geb\u00e4ude in der Stadt). Mit Reinhard Bauer<\/a> als Co-Referent haben wir \u00fcber die Potenziale des edubreak-Ansatzes f\u00fcr die (\u00f6sterreichische) Lehrerbildung gesprochen. DAS eine netzgest\u00fctzte Videoreflexion (plus weiterer Werkzeuge wie Weblogs, E-Portfolio) gerade in der reformierten Lehrerbildung (Life Long Learning, Verzahnung von Theorie und Praxis, Kollegiale Beratung etc.) viel bewirken k\u00f6nnte, dies war und ist unsere Ausgangsthese (Zur \u201eWirksamkeit" vgl. Alexander Florian<\/a>, Kapitel 4.2.).\n<\/p>\n

Da wir im Bereich der Lehrerbildung bisher \u201enur" Ideen, aber noch keine systematischen Erfahrungen (Studien) gesammelt haben, konnten wir auch nur ein analoges Konzept aus der Trainerbildung vorstellen. Was aber wie ein Hinkefu\u00df klingt, empfinde ich als Diskussionsgrundlage f\u00fcr eine wissenschaftliche Tagung als Bereicherung, denn: Man kann sehen, wie ein \u201eganzheitliches Konzept" in einem anderen Bereich aufgebaut ist, um sich Anregungen f\u00fcr den eigene Bereich – hier der Lehrerbildung – zu holen. Was meine ich mit \u201eganzheitlich"? Im Sport haben wir das edubreak-Konzept von der Mikroebene der didaktischen Interaktion (Was tun die Studenten warum mit Text, Bild, Video konkret), \u00fcber das Kursdesign auf der Mesoebene (Blended Learning-Formate) bis zur Vernetzung der Standorte zur Wissenskooperation auf der Markoebene ausbuchstabiert und dies heisst: die Aktivit\u00e4ten der unteren Ebene sind Vorausssetzung f\u00fcr die \u00fcbergeordneten Ebenen und die \u00fcbergeordneten Ebene sind die Bedingungsstruktur f\u00fcr die untergeordenten Ebenen. Erst in dieser Gesamtstruktur wird die neue Qualit\u00e4t deutlich, interagieren die unterschiedlichen Ebenen (und Ressourcen) produktiv miteinander. Dieses \u201eMuster" herauszuarbeiten und zu sehen, halte ich gerade dann f\u00fcr ganz wichtig, wenn es um qualitative Ver\u00e4nderungen in der Bildungspraxis (Innovationen) geht.\u00a0<\/p>\n

\nApropos \u201eMuster": Zuammen mit Reinhard habe ich dann den Restag dazu genutzt, fernab vom Tagungsstress in einer netten, sonnigen Bar \u00fcber (didaktische) Muster zu sprechen. Dies ist sein Dissertationsthema und zusammen mit Peter Baumgartner arbeitet er am Thema. Die (sicherlich nicht
\nneue) Erkenntnis nach drei Stunden war, dass wir den Musterbegriff (in der P\u00e4dagogik) differenzieren m\u00fcssen, um nicht Gefahr zu laufen, missverstanden zu werden (Muster ist fast alles). Einen Mehrwert erzeugt der Musterbegriff zumindest dort, wo sehr unterschiedliche didaktische Formate, Ressourcen, Zeit-Raumstrukturen mit unterschiedlichen Beschreibungen und Granularit\u00e4ten kombiniert werden, dort also, wo bisher Begriffslosigkeit herrscht. …. Aber wie das in Gespr\u00e4chen \u201edieser Art" so ist: das Muster l\u00e4sst sich im Nachhinein nur sehr ungenau rekonstruieren. Und das ist gut so ;-).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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