{"id":8999,"date":"2013-06-02T00:00:00","date_gmt":"2013-06-01T23:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/frank-vohle.de\/?p=8999"},"modified":"2018-08-31T20:04:26","modified_gmt":"2018-08-31T19:04:26","slug":"rigor-ist-keine-stadt","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/didaktikbuero.de\/?p=8999","title":{"rendered":"Rigor ist keine Stadt"},"content":{"rendered":"

\"\"Am Freitag war ich auf der dvs-Sportp\u00e4dagogen-Tagung<\/a> in Hamburg. Die Professoren B\u00e4hr, Krieger und Richartz (Tagungsausrichter) hatten die Tagung mit Schwerpunkt zur Evaluations-forschung organisiert. Ca. 100 Teilnehmer aus dem deutschsprachigen Raum (inklusive einer Fernschaltung nach USA zu Dr. Patton<\/a>!) waren nach Hamburg gekommen, um \u00fcber gew\u00f6hnliche und ungew\u00f6hnliche Fragen zu diskutieren. Ich selber hatte mich f\u00fcr eine Session Design Based Reaearch (DBR) beworben, um unsere Entwicklungsarbeiten rund um edubreak vorzustellen. In bewusster Abgrenzung zum Vortrag von Frau Babbert (Mitarbeiterin von Prof. Richartz) wollte ich die nicht immer lineare Entwicklungsgeschichte zu edubreak als kennzeichnendes Moment jeder Entwicklungsarbeit narrativ skizzieren: von der Ideenfindung und Analysearbeit, \u00fcber die Konzept- und Technologieentwicklung bis zu mehrj\u00e4hrigen Implementations- und Weiterentwicklungsschlaufen. Ich m\u00f6chte in solchen Situationen einen Beitrag als jemand leisten, der \u201edabei war\u201c, also im Sinne der \u201eoral history\u201c vom Geschehen vor Ort berichtet (vgl. Abschnitt 2 in unserem Artikel<\/a>). Ich habe den Eindruck, dass das nur begrenzt gut ankommt. Einerseits ist der narrative Plauderton in einem wissenschaftlichen Rahmen irritierend (man achtet eher die Kategorien und K\u00e4stchen) und andererseits ist auch die unternehmerische Rolle, die ich habe, gew\u00f6hnungsbed\u00fcrftig. Ich muss mich nat\u00fcrlich kritisch fragen, was die Entwicklungsgeschichte zu edubreak mit einer Forschungs<\/em>geschichte zu tun hat. IST edubreak \u00fcberhaupt ein (gutes) Beispiel f\u00fcr Entwicklungsforschung? Man muss ehrlicher weise sagen, dass edubreak nicht am Rei\u00dfbrett entstanden ist, es also hierzu keinen expliziten Forschungsplan gegeben hat. Eher handelt es sich um einen Mix aus umf\u00e4nglicheren Entwicklungsarbeiten (als Antwort auf ein komplexes Praxisproblem), leichtgewichtigen und engmaschigen Evaluationen zum Zwecke der Optimierung von Technologie, Didaktik und organisationaler Einbindung und eher unsystematischen Ver\u00f6ffentlichungen und Reflexionen zum Thema. Im Zentrum stand immer die Praxisinnovation, keine Qualifizierungsarbeit oder ein fremdfinanziertes Forschungsprojekt, was in bestimmter Weise f\u00fcr einen \u201eordentlichen\u201c Projektplan zur Legitimation sorgt. edubreak ist ein Evolutionsprodukt. Ich stelle immer wieder fest: Die Darstellung einer \u201egerichteten Evolution\u201c ist schwer und eine \u201eGl\u00e4ttung\u201c im Nachhinein stimmt einfach nicht.<\/p>\n

Entsprechend unbefriedigend ist es, wenn man nach 20 min (v\u00f6llig richtig von der Moderatorin) seine Erl\u00e4uterung abbrechen muss, denn viele Fragen bleiben offen \u2013 die Darstellung w\u00fcrde einen Workshop f\u00fcllen. In den Ohren von P\u00e4dagogen hat die Besch\u00e4ftigung mit DBR zudem etwas Mechanisches, Formalistisches, man k\u00f6nnte denken, \u201eIngenieure sind am Werk\u201c: Man optimiert Prozesse, Organisationsstrukturen, Aufbau und Funktion von Lernwerkzeugen etc. Wo ist die p\u00e4dagogische Sache, wo geht es um Lernqualit\u00e4ten? Und was noch viel verwickelter ist: Man mag den Mehrwert f\u00fcr die Praxis noch nachvollziehen k\u00f6nnen, so wie man nachvollziehen kann, dass ein Ma\u00dfanzug, der x-mal umgen\u00e4ht und angepasst wurde, besser sitzt. Aber: Den Mehrwert f\u00fcr die Theorie, f\u00fcr die Erkenntnis, f\u00fcr die Wissenschaft erkennt man nicht, will oder kann man nicht erkennen. Wo wird hier verallgemeinert? Nach welchen verbindlichen Standards geschieht das? Es scheint tief in die DNA der wissenschaftlichen Meme eingebrannt zu sein: Es muss Rigor sein! Die dahinter liegenden Metaphern sind und bleiben bis auf weiteres bestehen: \u201ehart\u201c und \u201eweich\u201c (vgl. interessantes Diskussionspapier Rigor & Relevanz von Alexander Dilger<\/a>), siehe auch Gabi<\/a> in einem fr\u00fcheren Beitrag. So ist es zu verstehen, dass dieser Dualismus nun auch wieder beim DBR zur Anwendung kommt: Man unterteilt in eine eher innovationsorientierte (Gabi wurde im AK dieser Richtung zugeordnet) und eine theorieorientierte Schule. Hier geht es um Nutzen, dort um Erkenntnis. Mein abschlie\u00dfendes Pl\u00e4doyer im AK ging in die Richtung, an diesem Punkt wachsam zu sein, denn der spezifische Beitrag des DBR besteht meiner Meinung genau darin, DURCH (!!!) Design Nutzen und Erkenntnis zu VERBINDEN, also zwei Seiten einer Medaille durch systematische und zyklische Kopplung komplexer Interventionen mit einer ebenso komplexen Praxis. Man muss gerechter Weise sagen: Verallgemeinerung in Form von Gestaltungsmustern oder (lokal begrenzten) Prototheorien, \u2026 so l\u00f6st sich die Rigor-Paradoxie auf.<\/p>\n

Vor diesem insgesamt eher skeptischen Hintergrund bin ich froh, dass ich nach unserem Arbeitskreis einen Kollegen aus der Schweiz kennen lernen durfte, Eric Jeisy von der EGS Magglingen. Er promoviert gerade \u00fcber DBR. Was er in einem kurzen Nachgespr\u00e4ch erz\u00e4hlt hat, klang sehr spannend und informiert. Vielleicht ergibt sich hier noch ein intensiverer Austausch.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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