{"id":9467,"date":"2019-04-05T18:48:02","date_gmt":"2019-04-05T17:48:02","guid":{"rendered":"https:\/\/frank-vohle.de\/?p=9467"},"modified":"2019-04-05T18:48:02","modified_gmt":"2019-04-05T17:48:02","slug":"crowd-didactic-didaktik-der-vielen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/didaktikbuero.de\/?p=9467","title":{"rendered":"\u201ecrowd didactic\u201c \u2026 Didaktik der Vielen"},"content":{"rendered":"

Es gibt Menschen, die sagen, man brauche keine Didaktik mehr (hier<\/a>). Wahrscheinlich haben sie schlechte Erfahrung mit Didaktikern gemacht, oder sie r\u00fccken die Didaktik in einen Bereich, von dem sie sich distanzieren und emanzipieren wollen. Aber solange ‚Didaktik‘ die Theorie und Praxis des Lehrens und<\/em> Lernens (und damit des Unterrichts) ist und wir diese Theorie und Praxis als Design<\/em> begreifen (vgl. Goodyear), solange taugt und tr\u00e4gt der Begriff auch oder gerade im digitalen Zeitalter!<\/p>\n

Nun wurde zur Didaktik schon viel geschrieben: Normatives seit Comenius, Unterrichtstheoretisches seit Herbart, Psychologisches seit Aebli, bis zu (immer noch) modernen \u00dcberlegungen zur didaktischen Analyse seit Klafki. Mediendidaktiker weisen seit der Jahrtausendwende auf Multimedia und Hypermedia hin und mit dem ‚fl\u00fcssigen‘ Internet auch auf Potentiale von Kooperation, Kollaboration und Netzwerkarbeit. Der Einzug der digitalen Medien und des Internets hat ohne Zweifel die didaktische Fantasie befl\u00fcgelt, man schaue sich hierf\u00fcr nur die Tagungs-Dokumentationen der Gesellschaft f\u00fcr Medien in der Wissenschaft seit den 2000er Jahren an.<\/p>\n

Die moderne Didaktik hat sich vor diesem Hintergrund immer weiter ausdifferenziert und ist damit leistungsf\u00e4higer geworden. Kritisch muss man aber feststellen, dass sich die theoretischen \u00dcberlegungen sowie didaktischen Szenarien letztlich am Kernkonstrukt vom Unterricht im engeren Sinne<\/em> orientieren und damit nicht \u00fcber eine \u201eDidaktik f\u00fcr Wenige\u201c hinauskommen; und da ist es egal, ob wir eine Klasse mit 25 Sch\u00fclern oder eine (flipped) Vorlesung mit 250 Studenten in den Blick nehmen.<\/p>\n

U.a. setzt das BMBF-Projekt SCoRe<\/a>\u00a0genau hier an: Mit SCoRe betreten wir, d.h. mehrere Unis\/Hochschulen sowie Ghostthinker als EdTec-Unternehmen, Neuland, denn es geht darum, das \u201eForschende Lernen\u201c ganz bewusst unter den „Bedingungen der Vielen“ neu zu denken und das ist gerade f\u00fcr den Hochschulraum einzigartig <\/em>(vgl. crowd research<\/a>, Standford).<\/em>\u00a0Das wir das noch mit aktuellen Videotechnologien (u.a. 360-Grad-Video; Social Video Learning) tun wollen, die ein „forschendes Sehen“ unterst\u00fctzen und an einem Gegenstand, bei dem es um Nachhaltigkeit geht (vgl. Virtuelle Akademie der Nachhaltigkeit<\/a>), macht das Ganze speziell.<\/p>\n

Wie das didaktisch und medientechnisch genau gehen soll, wissen wir ehrlich gesagt noch nicht ganz genau, \u2026 wir formen gerade mit einem DBR-Ansatz eine erste Gestalt! Aber genau deshalb ist SCoRe ja auch ein echtes entwicklungsorientiertes<\/em> Forschungsprojekt, \u00fcber das ich mich ungemein freue, zumal im Team wirklich sehr gute Wissenschaftler aus den Bereichen Designforschung, forschendes Lernen, Nachhaltigkeitsforschung und Videotechnologie am Start sind, die zusammen mit den \u201eguten Geistern\u201c von Ghostthinker<\/a> die L\u00fccke des Nichtwissens kreativ f\u00fcllen werden. Ich werde berichten \u2026<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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